ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ

Τίτλος: Συνεργασία στο νηπιαγωγείο

Σκοπός του προγράμματος είναι να προωθήσει την έννοια της συνεργασίας στο νηπιαγωγείο.
Στόχοι είναι τα παιδιά να συνεργαστούν με δραστηριότητες ανά ζεύγη, μικρές ή μεγαλύτερες ομάδες προκειμένου να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας.

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Ας γνωριστούμε παίζοντας»

Δραστηριότητα 1η : «Αισθητικοκινητική δράση –χρήση σώματος για ζέσταμα» (κινητική δραστηριότητα)

Στόχος να κινηθούν ελεύθερα και να απελευθερώσουν το σώμα και τη σκέψη.

Περπατήματα ελευθέρα χωρίς μουσική-κάνω όποια κίνηση θέλω-ήχος στοπ .Περπατήματα ελεύθερα κάνω ό,τι θέλω ήχος στοπ και ένας ήχος. Κίνηση – ήχος – στοπ- κίνηση που μου αρέσει.

Δραστηριότητα 2η : «Αισθησιοκινητική δράση –χρήση σώματος ως εκφραστικό μέσο»

Στόχος να κινηθούν ελεύθερα και να εκφραστούν μέσω του σώματός τους και της χρήσης σύντομου λόγου.

Μουσική και…ΣΤΟΠ! Μένουν όλοι ακίνητοι, έπειτα η νηπιαγωγός αγγίζει κάποιο ζευγάρι και του λέει να μας συστηθεί από κοινού δηλαδή να πούνε τα ονόματά τους και οι δύο αλλά μοιράζοντας τις λέξεις π.χ. ο Α λέει Με Β λέει λένε ο Α λέει Μαρία ο Β λέει και ο Α λέει εμένα ο Β λέει με ο Α λένε και ο Β λέει Γιώργο ο Α λέει και Β λέει μου ο Α λέει αρέσει ο Β λέει το ο Α λέει κόκκινο. Επανάληψη όλη η ομάδα.

Δραστηριότητα 3η : «Πάρε τη θέση του άλλου αλλά μην πεις κουβέντα!»

Στόχος είναι να δοθεί έμφαση στα αντανακλαστικά και στο ζέσταμα του σώματος, τα οποία είναι στοιχεία που βοηθούν στην προετοιμασία της ομάδας.

Κάθονται σε κύκλο με καρέκλες . Κάθονται όλοι στις καρέκλες ΕΚΤΟΣ από έναν ο οποίος θα πρέπει στη διάρκεια του παιχνιδιού να βρει καρέκλα να κάτσει και να αφήσει άλλον όρθιο. «Κοιτάζω τους άλλους γύρω μου στα μάτια και όταν νιώθω ότι κάποιος είναι έτοιμος να αλλάξει μαζί μου καρέκλα προσπαθώ να έχω οπτική επαφή μαζί του να συνεννοηθώ χωρίς να μιλήσω και την κατάλληλη στιγμή να σηκωθούμε και οι δύο να ανταλλάξουμε γρήγορα θέσεις προτού προλάβει ο όρθιος να καθίσει σε κάποια από αυτές».

2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Φτιάχνουμε τους κανόνες της ομάδας μας»

Δραστηριότητα 1η: «Συμβόλαιο της ομάδας»

Στόχος να καταγράψουν τους κανόνες εύρυθμης λειτουργίας της ομάδας

Στην Ολομέλεια συζητάμε τους κανόνες καλής λειτουργίας της ομάδας μας κάνουμε μία συζήτηση και ζητάμε από τα παιδιά να προτείνουν κανόνες.

Στη συνέχεια σχεδιάζουν σε post-it τον κανόνα που έχουν επιλέξει και τα τοποθετούμε στο «Δέντρο της Ομάδας».

Δραστηριότητα 2η: «Χαρίζω στον εαυτό μου και στον άλλον κάτι θετικό»

Στόχος της συγκεκριμένης δραστηριότητας είναι η αναγνώριση θετικών ιδιοτήτων που διαθέτουν τα ίδια για τον εαυτό τους και η αναγνώριση θετικών χαρακτηριστικών που βλέπουν και θαυμάζουν στους άλλους.

Βάζουμε μουσική και δίνουμε στα παιδιά την οδηγία: «Όταν συναντώ κάποιον του λέω κάτι θετικό/όμορφο που έχω και μου αρέσει στον εαυτόν μου». Αργότερα δίνουμε την επόμενη οδηγία: «Στην παύση της μουσικής, χαιρετώ αυτόν που έχω δίπλα μου και του χαρίζω μια φράση που πάντα ξεκινά με το «Σε εσένα μου αρέσει…»

Δραστηριότητα 3η:«Ζωγραφίζω τον εαυτό μου και τον φίλο μου και λέω τι μου αρέσει σε αυτόν»

3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ:«Η αρχική μου ιδέα…!»

Δραστηριότητα 1η: «Η αρχική μου ιδέα…!»

Στόχος η ανίχνευση αρχικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της συνεργασίας και καταγραφή αυτών από τη νηπιαγωγό ατομικά

Στο πάτωμα τοποθετούνται χαρτιά και μαρκαδόροι. Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα στο χώρο με τον ρυθμό ενός μουσικού οργάνου και με εναλλαγή του ρυθμού από τη νηπιαγωγό. Στη συνέχεια καλούνται να επιλέξουν ένα χαρτί και να ζωγραφίσουν ό,τι τους έρχεται στο μυαλό όταν ακούνε τη λέξη συνεργασία.

4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Ικανότητες επικοινωνίας»

Δραστηριότητα 1η:«Οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες μας δίνουν οδηγίες από μακριά!»

Στόχος είναι να συνεργαστούν σε δυο επίπεδα: Ανά ζεύγη- Σε μικρές υποομάδες χωρίς οπτική επαφή
<<Χτίζουμε>>ένα τείχος ανάμεσα στα παιδιά και αυτά σε ζευγάρια προσπαθούν να ζωγραφίσουν ό, τι ζωγραφίζει και ο φίλος τους ακολουθώντας τις οδηγίες του και χωρίς οπτική επαφή.

5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Συνεργασία σε ομάδες»

Στόχος είναι να αναπτύξουν τα παιδιά δεξιότητες συνεργασίας σε μεγάλες ή μικρότερες ομάδες. Επιπλέον, να είναι σε θέση να αξιολογούν τους τρόπους με τους οποίους συνεργάστηκαν ή όχι, εντοπίζοντας σημεία που διευκόλυναν ή δυσκόλεψαν τη συνεργασίας τους

Δραστηριότητα 1η:«Βοήθησε την μπάλα να φτάσει στον προορισμό της»

Κόβουμε τα ρολά από τα χαρτιά κουζίνας κατά μήκος με κοπίδι. Κάθε παιδί παίρνει μισό κομμένο χαρτονένιο κύλινδρο. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες των 5 . Ένας από κάθε ομάδα έχει το μπαλάκι. Αυτοί που κρατάνε τα κομμάτια από το χαρτονένιο ρολό θα πρέπει να συνεργαστούν ώστε να τα τοποθετήσουν σε σειρά έτσι ώστε να δημιουργήσουν ένα διάδρομο για να κυλήσει μέσα το μπαλάκι. Το παιδί που έχει το μπαλάκι πρέπει να το ρίξει έτσι ώστε να μπορέσει να κυλήσει σε όλη τη διαδρομή που έχουν δημιουργήσει τα παιδιά με τους κομμένους χάρτινους κυλίνδρους.

Δραστηριότητα 2η:«Ποιος δράκος θα χορέψει καλύτερα;»

Τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες και έχουν τις εξής οδηγία: Χρειάζεται να βρουν τρόπο να συνεργαστούν ώστε φτιάξουν με τα δικά τους σώματα όλα μαζί το σώμα ενός δράκου (κεφάλι, σώμα φτερά ουρά). Όταν συνεννοηθούν και το φτιάξουν θα χρειαστεί με ένα μουσικό κομμάτι που θα ακουστεί να μετακινούνται οι δράκοι στο χώρο σαν να χορεύουν. Έτσι θα πρέπει να βρουν ένα τρόπο να συνεργαστούν και να μοιράσουν ρόλους και αρμοδιότητες μεταξύ τους (κάποιος να μπει δεύτερος, κάποιος να κάνει την ουρά, κάποιος να κουνάει χορεύοντας στο πλάι τα φτερά του δράκου).

7ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Δραστηριότητες Αξιολόγησης – Τελικές ιδέες παιδιών»

Στόχος του εργαστηρίου είναι η αποτύπωση των τελικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της συνεργασίας και αντιπαραβολή των αρχικών και τελικών ιδεών των παιδιών.

Δραστηριότητα : «Η τελική μου ιδέα… ‘στο αυτί’!»

Στο πάτωμα τοποθετούνται χαρτιά και μαρκαδόροι. Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα στο χώρο με τον ρυθμό ενός μουσικού οργάνου και με εναλλαγή του ρυθμού από τη νηπιαγωγό. Στη συνέχεια καλούνται να επιλέξουν ένα χαρτί και να ζωγραφίσουν ό,τι τους έρχεται στο μυαλό όταν ακούνε τη λέξη συνεργασία. Αντιπαραβολή στην Ολομέλεια αρχικών και τελικών ιδεών.

Τέλος, οι ιδέες των μαθητών καταγράφονται σε έναν λευκοπίνακα Google Jamboard

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ

Τίτλος: Είμαι εγώ, είμαι μοναδικός

Στόχος του προγράμματος είναι τα παιδιά να μπορέσουν να αντιληφθούν την μοναδικότητά τους και να αναπτύξουν ικανότητες αυτογνωσίας και δεξιότητες ενσυναίσθησης. Επιπλέον, να συνειδητοποιήσουν την διαφορετικότητά τους, να μάθουν να σέβονται και να αποδέχονται την ιδιαιτερότητα του άλλου.

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Είμαι εγώ! Είμαι μοναδικός!»

Δραστηριότητα 1η :Παροτρύναμε το καθένα χωριστά να μιλήσει για τον εαυτό του και να τον περιγράψει. Παρατηρήσαμε τον εαυτό μας και τους άλλους. Διαπιστώσαμε ότι κανένας και καμιά δεν είμαστε ίδιος/α με τον/την άλλον/η. Μπορεί όμως να μην έχουμε το ίδιο χρώμα στο δέρμα, στα μάτια, στα μαλλιά, να μην έχουμε το ίδιο ύψος και βάρος, αλλά είμαστε όλοι ίσοι και όλοι έχουμε τα ίδια δικαιώματα. Σε αυτή τη διαπίστωση μας βοήθησε το βιβλίο ” Μοιάζουμε διαφορετικοί, αλλά είμαστε ίδιοι”

Δραστηριότητα 2η :Δείξαμε εικόνες με άτομα με ειδικές ικανότητες.

Παρακινήσαμε τα παιδιά να εκφραστούν:
-Τι βλέπεις;
-Τι σκέφτεσαι;
-Τι σε κάνει να αναρωτιέσαι;
-Φαίνονται χαρούμενα;
-Γιατί το θεωρείς αυτό;
-Φαίνονται λυπημένα;
-Γιατί το θεωρείς αυτό;
-Τι μπορεί να μας κάνει χαρούμενους/ες;
-Τι μπορεί να μας κάνει λυπημένους/ες;

Με βιωματικό τρόπο, γνωρίσαμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι με  κάποιου είδους αναπηρία,  αλλά και τον διαφορετικό τρόπο που μπορούν να τα καταφέρουν όλα.

π.χ. Χωρίς χέρια μπορώ να γελάω, να έχω φίλους, να κάνω αγκαλιές, να χορεύω κ.ά.

Χωρίς να βλέπω μπορώ να περπατώ, να αναγνωρίζω τους ήχους και τις μυρωδιές, να αντιλαμβάνομαι τι ακουμπώ με την αφή κ.ά.

2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Το αποτύπωμά μου»

Δραστηριότητα 1η :Δείξαμε στα παιδιά την αστυνομική μας ταυτότητα και τους διαβάσαμε τα στοιχεία που αναγράφονται πάνω σε αυτήν. Είναι αρκετά για να προσδιορίσουν τη διαφορετικότητά μας ή όχι; Ψάξαμε την βοήθεια του υπολογιστή το όνομα μας στον παγκόσμιο ιστό. Ανακαλύψαμε πολλούς ανθρώπους να έχουν το όνομά μας! Η ταυτότητα όμως έχει κάποια στοιχεία που μας κάνουν μοναδικούς όπως το δακτυλικό μας αποτύπωμα

Δραστηριότητα 2η: Φτιάξαμε τις δικές μας «ταυτότητες».

Δραστηριότητα 3η: «Ζωγραφίζω το χέρι μου».

Αποτυπώσαμε το περίγραμμα της παλάμης μας σε ένα χαρτί Α4 , το κόψαμε και γράψαμε το όνομά μας. Ο καθένας κλήθηκε να πάρει τυχαία μια «παλάμη» και να μιλήσει για τα θετικά στοιχεία που έχει αυτός/ή που του ανήκει. Καταχωρήσαμε τα θετικά στοιχεία που λένε τα παιδιά για τον/την
άλλον/η πάνω παλάμη και σχηματίσαμε μια «γλάστρα» με λουλούδια που είναι
οι παλάμες των χεριών μας και στολίζουμε την τάξη. Αναρωτιόμαστε αν είχαν όλες οι παλάμες το ίδιο χρώμα, η γλάστρα μας θα ήταν το ίδιο όμορφη;

3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Βλέπω Διαφορετικά-Διαβάζω διαφορετικά».

Δραστηριότητα 1η :Θέσαμε κατάσταση προβληματισμού: Τι γίνεται με ανθρώπους που έχουν προβλήματα όρασης; Που φοράνε γυαλιά; Πώς θα διαβάζουν; Χρειαζόμαστε ένα άλλο αλφάβητο! Που να μπορούμε αντί να το διαβάζουμε βλέποντας, να το διαβάσουμε αγγίζοντας. Και το δημιουργήσαμε χρησιμοποιώντας ξυλαράκια, πετρούλες, φύλλα και κλείνοντας τα μάτια τους ο ένας μετά τον άλλον,
προσπαθήσαμε να διαβάσουμε τι «έχουν» γράψει οι άλλες ομάδες.

Δραστηριότητα 2η :«Γνωριμία με τη γραφή Μπράιγ ».

Μπράιγ ονομάζεται το σύστημα γραφής και ανάγνωσης των τυφλών.

Εκτυπώσαμε το παρακάτω αρχείο και τα παιδιά σχημάτισαν το αρχικό τους γράμμα και τη λέξη αγάπη με καπάκια

4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Εγώ και εσύ μαζί μπορούμε καλύτερα!»

Δραστηριότητα 1η: Διαβάσαμε το παραμύθι «ΕΝΑΣ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ ΚΑΙ ΟΛΟΙ ΓΙΑ ΕΝΑΝ» WENINGER BRIGITTE. Ο Μαξ το ποντικάκι έχει γεννηθεί με το ένα πόδι του μεγαλύτερο από το άλλο. Θέλοντας να γνωρίσει τον κόσμο έχει συνεχώς στο μυαλό του τη συμβουλή της μαμάς του: «Να ακολουθείς πάντα τα όνειρα σου, Μαξ, και να μην ξεχνάς ποτέ πως είσαι ξεχωριστός». Αναρωτιόμαστε πώς νιώθουν όσοι αντιμετωπίζουν κινητικά προβλήματα.

Δραστηριότητα 2η: Τα παιδιά κλήθηκαν να βρουν τρόπους να φτάσουν σε συγκεκριμένο σημείο στην αυλή βαδίζοντας «κουτσό». Στην συνέχεια κάναμε τσουβαλοδρομίες για να συνειδητοποιήσουμε τη δυσκολία στην κίνηση.

Δραστηριότητα 3η: Δοκιμάσαμε να ζωγραφίσουμε κρατώντας τον μαρκαδόρο στο στόμα μας. Αφού ολοκληρώσαμε τις ζωγραφιές μας, τις περιγράψαμε .

5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Μπορώ να σε καταλάβω»

Δραστηριότητα 1η: Κοιτάξαμε εικόνες από παραολυμπιακούς αγώνες. Τα παιδιά με την υποστήριξη και την καθοδήγηση μας περιέγραψαν τις εικόνες και εξέφρασαν τα συναισθήματα τους.
-Τι είδους δυσκολίες συναντούν αυτοί οι αθλητές/ριες;
-Με ποιους τρόπους δείχνουν να τις αντιμετωπίζουν;

Δραστηριότητα 2η: Χωρίσαμε τα παιδιά σε ζευγάρια. Το ένα παιδί ήταν ο «οδηγός». Δέσαμε με μαντήλι τα μάτια του ενός και τα καλέσαμε να βαδίσουν μόνοι τους χωρίς την βοήθεια του «οδηγού». Στη συνέχεια έκαναν το ίδιο με την βοήθεια του «οδηγού». Στο τέλος του παιχνιδιού τα παιδιά μας εξέφρασαν πώς ένιωσαν.
-Αυτοί που ήταν οδηγοί τι συναίσθημα ένιωσαν;
-Αυτοί που δεν έβλεπαν πώς ένιωσαν;
-Είναι εύκολο να περπατάμε μόνοι αν δεν μπορούμε να δούμε;
-Τι δυσκολίες μπορεί να συναντήσουμε;

Δραστηριότητα 3η: Σε ένα σακουλάκι τοποθετήσαμε διάφορα αντικείμενα . Τα παιδιά με κλειστά μάτια προσπάθησαν να μαντέψουν τι πιάνουν χρησιμοποιώντας τις υπόλοιπες αισθήσεις μας.
-Μπορούμε να αντιληφθούμε τι έχει μέσα το κουτί μόνο με την αφή; Με την όσφρηση;
-Ποια συναισθήματα μάς γεννιούνται;
-Πως νιώθουν άραγε όσοι δεν έχουν την όρασή τους;

Δραστηριότητα 4η: Ζωγραφίσαμε κλείνοντας τα μάτια μας και εκθέσαμε τις δημιουργίες που
φτιάξαμε στην τάξη μας. Τους δώσαμε τον τίτλο «Με τα μάτια κλειστά».

6ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ: «Βάζω στόχους και προχωρώ»

Δραστηριότητα 1η: Φέραμε στο σχολείο ένα καροτσάκι για άτομα με ειδικές ικανότητες. Τα παιδιά σε ζευγάρια δοκίμασαν τι μπορούν τα κάνουν όσοι κάθονται σε αυτό π.χ. να παίζουν μπάλα, να ζωγραφίσουν, να φτιάξουν παζλ.

Δραστηριότητα 2η: Πήγαμε επίσκεψη στην αυλή του σχολείου μας. Ένα παιδί καθόταν στο αναπηρικό καρότσι και ένα άλλο προσπαθούσε να μετακινήσει το καρότσι. Θέσαμε ερωτήσεις:
Συναντήσατε δυσκολίες στην κίνηση; Πώς μπορούμε να ανέβουμε το σκαλοπάτι της τάξης μας;
Τα παιδιά εξέφρασαν τον προβληματισμό τους.

Παρατηρήσαμε τη μπάρα ΑΜΕΑ στο Δημοτικό και είδαμε εικόνες από τον μηχανισμό πρόσβασης ΑμεΑ στην  παραλία Ακράτας

Δραστηριότητα 3η: Αξιολόγηση προγράμματος

Τελειώνοντας το εργαστήριο ,συζητήσαμε για τα δικαιώματα των ατόμων με ειδικές ανάγκες και φτιάξαμε μία αφίσα.

Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο:«STEAM και η ΓΗ γυρίζει…» έχει ως στόχο  οι μαθητές να σκεφτούν και να βρουν απαντήσεις σε ερωτήσεις για το διάστημα και για το γεγονός ότι οι πλανήτες δεν είναι απομονωμένοι ο ένας από τον άλλον, αλλά αλληλοεξαρτώμενοι καθώς η Σελήνη περιστρέφεται γύρω από τη Γη, η Γη, μαζί με επτά άλλους πλανήτες, περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο και ο Ήλιος, με τη σειρά του, περιστρέφεται γύρω από το κέντρο του γαλαξία μας. Η Σελήνη, η Γη και ο Ήλιος αποτελούν τα τρία ουράνια σώματα τα οποία σχηματίζουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα, με την εναλλαγή ημέρας/νύχτας, τις εκλείψεις και τις εποχές που προκύπτουν από τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των σωμάτων αυτών και με τις οποίες οι μικροί μαθητές θα πειραματιστούν και θα γνωρίσουν με βιωματικό τρόπο.

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<Το παιχνίδι με τις ερωτήσεις>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Α)Παιχνίδι γνωριμίας που στόχο έχει τη δημιουργία ενός κλίματος συναισθηματικής ασφάλειας και φροντίδας
Β)Γνωριμία σε δυάδες με την τυχαία επιλογή καρτών πλανητών
Γ)Πρόκληση ενδιαφέροντος, περιέργειας και εσωτερικού κινήτρου αναφορικά με το υπό διερεύνηση θέμα.
Δ) Σύνδεση με την τεχνολογία (Flynn,1999) και προβολή βίντεο από το YouTube προετοιμάζοντας σωστά τους μαθητές στην ορθή και παραγωγική χρήση του διαδικτύου

• Παιχνίδι γνωριμίας με μουσική. Τοποθετήσαμε εικόνες από πλανήτες του ηλιακού συστήματος και καθίσαμε στην ολομέλεια.  Τα παιδιά παρατήρησαν τις εικόνες ακούγοντας ανάλογη μουσική.

• Διερευνήσαμε τις πρότερες γνώσεις των παιδιών, συζητήσαμε τι γνωρίζουν και τι θα ήθελαν να μάθουν για το διάστημα.

• Χωριστήκαμε σε ομάδες (αστροναύτες, εξωγήινοι, αστεράκια και Κρόνοι)

• Είδαμε βίντεο  με τους πλανήτες του ηλιακού μας συστήματος.

Το ηλιακό σύστημα<<National Geographic>>

Ηλιακό σύστημα / Διάστημα – Εκπαιδευτικό βίντεο picou picou

• Ακούσαμε σχετικά τραγούδια

Οι πλανήτες / Μαθαίνω για τους πλανήτες τραγουδώντας / τραγούδι για τους πλανήτες

οι πλανήτες (τραγούδι)

• Διαβάσαμε βιβλία (κάποια τα έφεραν τα παιδιά) που μας έδωσαν αρκετές πληροφορίες για τους πλανήτες.

• Παρακολουθήσαμε  τη διαδραστική παρουσίαση από την πλατφόρμα <<Αίσωπος>>και μετά αντιστοιχίσαμε τον κάθε πλανήτη με τον θεό από τον οποίο πήρε το όνομά του.

ΠΛΑΝΗΤΕΣ ΚΑΙ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΜΥΘΟΛΟΓΙΑ

• Τοποθετήσαμε στη σειρά τους πλανήτες

• Κάναμε αντίστοιχα φύλλα εργασίας

• Τα παιδιά επέλεξαν εικόνες και δημιουργήσαμε μαζί τα παρακάτω παζλ με το jigsawplanet με το ηλιακό μας σύστημα.

Παζλ 1      ( νήπια)

Παζλ 2  (προνήπια)

2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<Ας δούμε τους πλανήτες από κοντά.. Υπάρχει ζωή εκεί έξω;>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

-Να μάθουν τους πλανήτες του Ηλιακού συστήματος
-Να οπτικοποιήσουν τη σκέψη τους
-Να εκφραστούν με δημιουργικό τρόπο
-Με βιωματικό τρόπο να αναπαραστήσουν την τροχιά που έχουν οι πλανήτες και ο Ήλιος εξασκώντας την αισθητηριακή μνήμη
-Να σκεφτούν, να μετρήσουν και να υπολογίσουν προκειμένου να δημιουργήσουν μια κατασκευή μηχανικής

• Παρακολουθήσαμε το παρακάτω βίντεο

Πλανήτες από κοντά με την ψηφιακή εφαρμογή Artificial Intelligence της NASA

• Με το πρόγραμμα Cmap Tools δημιουργήσαμε έναν εννοιολογικό χάρτη με τις ιδέες των παιδιών αναφορικά με το υπό διερεύνηση θέμα. Οι ερωτήσεις που τέθηκαν ήταν: Πόσοι είναι οι πλανήτες; Τι σχήμα έχουν; Τι χρώμα έχουν; Σε τι μοιάζουν και σε τι διαφέρουν; Πώς κινούνται; Πού βρίσκεται ο ήλιος; Πού είναι ο δικός μας πλανήτης, η Γη; Ποιος είναι ο πιο κοντινός πλανήτης στο δικό μας; Ποιος είναι ο πιο μακρινός πλανήτης από το δικό μας; Υπάρχει ζωή στους άλλους πλανήτες;

• Κυκλική τροχιάς πλανητών με βιωματικό τρόπο, χρησιμοποιώντας μπαλόνια διαφορετικών χρωμάτων (ένα για κάθε πλανήτη)

•  Φτιάξαμε τον δικό μας πύραυλο όπως η NASA .Τις οδηγίες τις πήραμε από τον παρακάτω σύνδεσμο

Πώς φτιάχνω πύραυλο

3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<Ο Ήλιος μας, η πηγή της ζωής μας….>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

Να γνωρίσουν τον Ήλιο και τα χαρακτηριστικά του
-Να συνδέσουν τον Ήλιο με τη Μυθολογία
-Εξοικείωση με τις Ψηφιακές Τεχνολογίες, δημιουργία και διαμοιρασμό ψηφιακού υλικού
-Να προσεγγίσουν έννοιες κωδικοποίησης και μαθηματικών

• Παρακολουθήσαμε ένα βίντεο προσομοίωσης για τον Ήλιο και θέσαμε ερωτήματα διερεύνησης στα παιδιά
  Τι βλέπετε εδώ; Πώς κινείται ο Ήλιος; Πώς είναι η επιφάνεια του Ήλιου; Με τι μοιάζει ο Ήλιος;
• Συζήτηση για το φως και τη θερμότητα του ήλιου και οφέλη και συνέπειες

•  Παίξαμε κι ένα παιχνίδι! Τοποθετήσαμε στο δάπεδο τα στεφάνια και μέσα βάλαμε  εικόνες με αντικείμενα που κάνουν τον ήλιο μας χαρούμενο, όπως είναι το αντιηλιακό, το καπέλο, το νεράκι, την ομπρέλα και τα γυαλιά ηλίου.  Βάλαμε όμως και εικόνες που κάνουν τον ήλιο μας λυπημένο όπως τους λιωμένους πάγους, την αυξημένη θερμοκρασία της γης, τις φωτιές, το καμένο δέρμα, ηλιοθεραπεία χωρίς καπέλο και ομπρέλα κ.ά. Στο τέλος της διαδρομής υπήρχε ο χαρούμενος ήλιος από τη μια, κι ο λυπημένος ήλιος από την άλλη. Στόχος του παιχνιδιού: τα παιδιά να φτάσουν μέχρι τον χαρούμενο ήλιο πατώντας μόνο στις εικόνες που τον κάνουν χαρούμενο! Μια άλλη παραλλαγή ήταν τα παιδιά να κάνουν τον ήλιο λυπημένο, πατώντας μόνο στις εικόνες που τον στεναχωρούν.

• Βάλαμε στην τσάντα θαλάσσης τα πράγματα που μας προστατεύουν από τον ήλιο. Την ιδέα την πήραμε από εδώ. Ευχαριστούμε πολύ!!!

• Μάθαμε υπέροχα τραγούδια για τον Ήλιο

Γιάννης Κότσιρας – Ένας ήλιος, μια γη, ένα φεγγάρι (με την χορωδία του Σπύρου Λάμπρου)

Ένας ήλιος με γυαλιά: Δήμητρα Γαλάνη

• Φτιάξαμε Ήλιους

• Μάθαμε τον  μύθο του Φαέθοντα, του γιου του Ήλιου!

Τον διαβάσαμε

Τον παρακολουθήσαμε σε βίντεο

Ο μύθος του Φαέθοντα

Ζωγραφίσαμε τις εικόνες από το μύθο

Ψηφιοποιήσαμε την ιστορία με το ψηφιακό εργαλείο storyjumber και την αποστείλαμε  με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο στους γονείς των παιδιών

storyjumper

Χωρίσαμε το μύθο σε κομμάτια, με εικόνες, τις ανακατέψαμε και τα παιδιά έπρεπε να βάλουν την ιστορία στη σωστή σειρά.

4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<4.Ήλιε, Γη, Σελήνη Μέρα ή Νύχτα;>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

-Να γνωρίσουν την κίνηση της Γης
-Να κατανοήσουν μέσα από πειραματισμό, την εναλλαγή ημέρας και νύχτας
-Να οπτικοποιήσουν την ημέρα τους
-Να κατανοήσουν την πορεία του Ήλιου και τις σκιές στα αντικείμενα
-Να εξοικειωθούν με ψηφιακά εργαλεία

• Παρατηρήσαμε την κίνηση της Γης γύρω από τον άξονά της μέσα από το Artificial Intelligence

βίντεο προσομοίωσης της ΝΑΣΑ 

• Κάναμε πείραμα με φακό και τη Γη για κατανόηση της εναλλαγής μέρας και νύχτας που προκαλείται από την περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της.

• Γίναμε Ήλιος και Γη για να κατανοήσουμε καλύτερα την εναλλαγή μέρας και νύχτας

• Είδαμε ένα πολύ ενδιαφέρον βίντεο

Μέρα, νύχτα – Eκπαιδευτικό video picou picou

• Συζητήσαμε για το πώς περνάμε τη μέρα και τη νύχτα

• Ζωγραφίσαμε πώς περνάμε τη μέρα μας

• Διαβάσαμε βιβλία

• Φτιάξαμε ομαδικά αφίσες με τη μέρα και τη νύχτα

• Μάθαμε το αγαπημένο μας τραγούδι

Μέρα Νύχτα / Τραγούδι για τη μέρα και τη νύχτα 

• Παρατηρήσαμε  τις σκιές του Ήλιου στα αντικείμενα κατά τη διάρκεια της ημέρας .Καλέσαμε τα παιδιά να αναγνωρίσουν τις σκιές  από τον Ήλιο(φακό) σε κάποια αντικείμενα .

• Παίξαμε ένα ψηφιακό παιχνίδι με αντιστοίχιση εικόνων και σκιών πλανητών με το εργαλείο wοrdwall

Βρες τη σκιά

5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<Όμορφες κόρες του Χρόνου>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

-Τα παιδιά να γνωρίσουν πώς δημιουργούνται οι εποχές του Χρόνου
-Να οπτικοποιήσουν τις γνώσεις τους αναφορικά με τις εποχές
-Να εξοικειωθούν με εκπαιδευτικό λογισμικό έκφρασης και δημιουργικότητας και να ζωγραφίσουν την αγαπημένη τους εποχή
-Να λύσουν αινίγματα και να προγραμματίσουν την Beebot να κάνει τη σωστή διαδρομή.

• Μάθαμε ποιες είναι οι εποχές του χρόνου. Παρακολουθήσαμε σύντομο βίντεο προβολής για Πλανητάριο που δείχνει την κίνηση της Γης γύρω από τον ήλιο και τις εποχές.

Οι εποχές

• Τα παιδιά είπαν τι γνωρίζουν για τις εποχές. Πώς τις ξεχωρίζουν;

• Δημιουργήσαμε εννοιολογικό χάρτη με το λογισμικό cmapTools  και αντιστοιχίσαμε  εικόνες από τις τέσσερις εποχές

• Ζωγραφίσαμε την αγαπημένη μας εποχή

• Λύσαμε αινίγματα για τις 4 εποχές

• Φτιάξαμε τη μακέτα με τις εποχές, εισαγάγαμε το επιδαπέδιο ρομπότ Βeebot , τα παιδιά το προγραμμάτιζαν  και το Beebot έφτανε  στην εποχή που έπρεπε.

6ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<Τι γνωρίζαμε και τι μάθαμε>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

Σύγκριση εννοιολογικών χαρτών για να ανακαλύψουμε τι γνωρίζαμε και τι μάθαμε
-Εξοικείωση με quiz και ψηφιακά εργαλεία εμπέδωσης
-Δημιουργία μακέτας με πλαστελίνη μέσα από ομαδοσυνεργατική διαδικασία

• Δημιουργήσαμε έναν εννοιολογικό χάρτη με αυτά που μάθαμε με το λογισμικό cmapTools  αναφορικά με τους πλανήτες και το ηλιακό σύστημα. Συγκρίναμε τους δύο εννοιολογικούς χάρτες από την δραστηριότητα του 1ου εργαστηρίου και είδαμε  ποιες γνώσεις μάθαμε

• Δημιουργήσαμε  Μακέτα με τους πλανήτες, με υλικά της τάξης όπως χρώματα πλαστελίνης για τον κάθε πλανήτη, ξυλάκια, χαρτόνι, μαρκαδόρους για να γράψουν τα ονόματα, οπτικοποιώντας τη σκέψη τους και αυτά τα οποία έμαθαν, όπως η σειρά των πλανητών και η απόσταση από τον Ήλιο

• Κατασκευάσαμε μόμπιλε με το ηλιακό σύστημα με μπάλες από φελιζόλ σε διάφορα μεγέθη, χάρτινο πιάτο, στεφάνι και άλλα υλικά

• Ζωγραφίσαμε ελεύθερα το ηλιακό σύστημα

• Φτιάξαμε σε κολλάζ τον Ήλιο με τους πλανήτες και τα παιδιά το πήραν σπίτι τους.

• Τέλος, παίξαμε στον υπολογιστή παιχνίδια εμπέδωσης – quiz και memory games για το ηλιακό
  σύστημα

     Κουίζ  πλανήτες

     Πλανήτες- Βρες τα ζευγάρια

     πλανήτες 

     Πλανήτες στη σειρά

Βασικός σκοπός του συγκεκριμένου προγράμματος είναι η ευαισθητοποίηση, η εκπαίδευση και η αλλαγή συμπεριφοράς των μαθητών/τριών σε θέματα που αφορούν τα δικαιώματα των ζώων.

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<Ας ξανασυστηθούμε-Δημιουργούμε το συμβόλαιο της ομάδας μας>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες δημιουργούν ομάδες και διαμορφώνουν κανόνες στις ομάδες μέσα από τη θετική αλληλεπίδραση και την ενεργητική συμμετοχή των μελών της ομάδας.

Τα παιδιά εισήχθησαν στο θέμα μέσα από ένα παιχνίδι κίνησης και ρυθμού. Έπειτα  συγκεντρωθήκαμε  στην παρεούλα όπου είχαμε τοποθετήσει  ανάποδα στο πάτωμα ανά τετράδες κάρτες με διάφορα ζώα (αγελάδα ,κότα, πρόβατο, γουρούνι και μέλισσα) . Κάθε παιδί επέλεξε μια κάρτα και μιμήθηκε το ζώο που απεικονιζόταν σε αυτή. Έπειτα με μουσική συνοδεία κινήθηκαν ελεύθερα στο χώρο και μόλις η μουσική σταμάτησε  το κάθε παιδί βρήκε τα παιδιά που είχαν  την  ίδια κάρτα με εκείνο και έγιναν ομάδα.

Στη συνέχεια έδωσαν όνομα στην ομάδα τους. Οι ομάδες που προέκυψαν ήταν:

1. Οι χιονούληδες(πρόβατο) Ολίβια, Σπυριδούλα, Νίκος
2. Τα γρήγορα κοτόπουλα(κότα) Κίμων, Νικόλας, Γιώργος
3. Οι γαλατάδες(αγελάδα)Αεγύρης, Μαριτίνα, Ανδριάνα
4. Οι βρωμούληδες(γουρούνι) Εύα, Αχιλλέας, Γρηγόρης)
5. Τα μελισσάκια(μέλισσα) Αθηναϊς, Γιάννης, Διώνη)

Το συμβόλαιο δράσης της ομάδας

Η κάθε ομάδα αποφάσισε έναν κανόνα,  τον ζωγράφισε και τον  παρουσίασε στην ολομέλεια της τάξης.

Έπειτα συνέθεσαν  τα έργα τους σε ένα μεγάλο χαρτί δημιουργώντας έτσι την αφίσα με τους κανόνες της ομάδας, η οποία αναρτήθηκε σε ένα εμφανές σημείο στην τάξη και συμφώνησαν  όλοι να τηρούν τους κανόνες που έχουν θέσει.

  2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

  ΤΙΤΛΟΣ<<Άνθρωποι και ζώα-μία σχέση αλληλεξάρτησης>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες να κατανοήσουν ότι υπάρχει μια πολύ στενή και αλληλένδετη σχέση ανάμεσα στον άνθρωπο και τα ζώα.

Το εργαστήριο ξεκίνησε στην ολομέλεια με ένα παιχνίδι ενεργοποίησης της ομάδας των μαθητών για τη δημιουργία ενός ευχάριστου   κλίματος συνεργασίας και μάθησης. Ακούσαμε  το τραγούδι <<Τα γενέθλια της κοτούλας>>και , επειδή άρεσε πολύ στα παιδιά,  αποφασίσαμε να το δραματοποιήσουμε.

Έπειτα τα παιδιά κλήθηκαν να σκεφθούν κάποια ζώα που προσφέρουν τροφή στον άνθρωπο και ποια είναι αυτή. Με την τεχνική της ιδεοθύελλας δημιουργήθηκε ο αρχικός εννοιολογικός χάρτης με κεντρικό ερώτημα «Ζώα που μας προσφέρουν τροφή».

Στη συνέχεια  διαμοιράσαμε στις ομάδες εικόνες  προϊόντα των ζώων όπως προϊόντα της αγελάδας, του πρόβατου, του γουρουνιού, της κότας και της μέλισσας και η κάθε ομάδα κλήθηκε να διερευνήσει μετά από προσεκτική παρατήρηση με ποια ζώα σχετίζονται οι εικόνες.

Μετά την ταξινόμηση των ζώων, η κάθε ομάδα κόλλησε τα προϊόντα της στο χαρτόνι με το αντίστοιχο ζώο.

 

Μετά  δημιουργήθηκε ο δεύτερος εννοιολογικός χάρτης: «Τι προσφέρει ο άνθρωπος στα ζώα».

Από τη σύγκριση των δύο χαρτών καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι υπάρχει μια πολύ στενή και αλληλένδετη σχέση ανάμεσα στον άνθρωπο, στα ζώα και στο περιβάλλον. Τα παιδιά συνειδητοποίησαν ότι τα ζώα προσφέρουν τροφή στους ανθρώπους, που είναι μια από τις βασικές ανάγκες του αλλά και ότι ο άνθρωπος καλύπτει βασικές ανάγκες των ζώων.

Στο τέλος του εργαστηρίου έγινε  αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά.

3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ<<Ο ζωγράφος Σαγκάλ μας μιλάει για την σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και ζώων>>

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/τιες να αντιληφθούν τη σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και ζώου μέσα από έργο τέχνης. Να  εφαρμόσουν   διεργασίες παρατήρησης έργων τέχνης μέσα στο πλαίσιο της διδακτικής πράξης , αξιοποιώντας το «μοντέλο» του Perkins ώστε να καλλιεργήσουν τη νοοτροπία του στοχασμού.

Αρχικά παρουσιάσαμε στην ολομέλεια τον πίνακα ζωγραφικής του Σαγκάλ «Εγώ και το χωριό».

Ως μεθοδολογικό εργαλείο χρησιμοποιήσαμε τη στοχαστική προσέγγιση έργων τέχνης: «μοντέλο» D.Perkins για την συστηματική παρατήρηση και ανάλυση του συγκεκριμένου έργου τέχνης, μέσα από τέσσερις διαδοχικές φάσεις: «παρατηρώ», «σκέφτομαι           δημιουργικά», «σκέφτομαι κριτικά» και «σκέφτομαι ολιστικά».

Στη α΄ φάση τα παιδιά παρατήρησαν τον πίνακα όσο περισσότερο μπορούσαν, ρωτήθηκαν τι βλέπουν  και έπειτα ακολούθησε ένας καταιγισμός ιδεών. Κάποιες από τις  απαντήσεις που δόθηκαν ήταν :

• Τα σπίτια είναι ανάποδα
• Είναι μια κατσίκα ή πρόβατο ή άλογο
• Ένας κύριος κρατάει μια σημαία ή ένα καλάμι ψαρέματος
• Μια κυρία αρμέγει μια κατσίκα
• Βλέπω μια πράσινη μούρη
• Βλέπω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο
• Μια γυναίκα είναι ανάποδα
• Έχει ωραία χρώματα

Στη β΄ φάση  τα παιδιά είπαν τι συναισθήματα τους προκαλεί το έργο

• Νιώθω χαρά γιατί έχει ζωάκια
• Νιώθω όμορφα γιατί έχει ωραία χρώματα
• Είναι αστείος πίνακας. Με κάνει να γελάω

Στη γ΄ φάση τα παιδιά ρωτήθηκαν γιατί ζωγράφισε έτσι αυτόν τον πίνακα ο Σαγκάλ

• Ο ζωγράφος αγαπάει τα ζωάκια
• Δεν ήταν πολύ προσεχτικός
• Ήταν λίγο κουρασμένος
• Του λείπουν τα ζωάκια του

Στη δ΄ φάση, μετά την επεξεργασία του έργου τέχνης, οι μαθητές/τριες απέδωσαν το μήνυμα που θέλει να στείλει ο Σαγκάλ «Υπάρχει μία σχέση αλληλεξάρτησης  μεταξύ ανθρώπου και ζώων». Έπειτα  αποφάσισαν με ποιο τρόπο θα αποτυπώσουν το μήνυμα που θέλει να μας στείλει ο Σαγκάλ.  Ζωγράφισαν ο καθένας ατομικά και είπαν το μήνυμα που θέλει να μας πει:

<<Τα ζωάκια μας χρειάζονται αλλά τα χρειαζόμαστε κι εμείς>>

 

 

Στο τέλος του εργαστηρίου έγινε  αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά.

4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ «Σέβομαι τα ζώα-Δεν τα υπερεκμεταλλεύομαι»

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες να κατανοήσουν ότι ο άνθρωπος δεν σέβεται τα ζώα για αυτά που του προσφέρουν. Τα υπερεκμεταλλεύεται για να καλύψει τις διατροφικές του ανάγκες σε ζωικά προϊόντα.

Να αντιληφθούν ότι η στάση σεβασμού απέναντι στα ζώα είναι μια στάση που ενισχύει το αίσθημα ευθύνης.

Το εργαστήριο ξεκίνησε τοποθετώντας  στο πάτωμα εικόνες  που απεικονίζουν ζώα στο φυσικό τους περιβάλλον και ζώα σε βιομηχανικές μονάδες παραγωγής.

Τα παιδιά, αφού τις παρατήρησαν, κλήθηκαν να αναγνωρίσουν τις εικόνες που τα ζώα εκτρέφονται στο φυσικό τους   περιβάλλον    σε αντιδιαστολή με εκείνες που τα ζώα στερούνται την ελευθερία τους. Μετά μοιράστηκαν τις σκέψεις και τα συναισθήματα που τους προκαλούν. Μέσα από ενδεικτικές ερωτήσεις μας, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι κάποια ζώα που απεικονίζονται στις εικόνες τα εκτρέφει ο άνθρωπος στο φυσικό τους περιβάλλον, ενώ κάποια  άλλα τα εκτρέφει σε βιομηχανικές   μονάδες παραγωγής ζώων. Όταν ρωτήθηκαν γιατί νομίζουν  ότι συμβαίνει αυτό και τι επιπτώσεις μπορεί  να έχει αυτό για τα ζώα ,τα παιδιά απάντησαν επειδή ο άνθρωπος θέλει να έχει πολλά τρόφιμα και φαγητό με αποτέλεσμα να βασανίζει και να φυλακίζει τα ζώα.

Κατόπιν  παρακολουθήσαμε ένα ολιγόλεπτο βίντεο για την εισαγωγή νέων γνώσεων σχετικά με την εκτροφή των ζώων σε βιομηχανικές μονάδες και τις συνθήκες που επικρατούν σ’ αυτές. Μετά παίξαμε ένα παιχνίδι ρόλων με τίτλο «Αν είχαν φωνή τα ζώα, τι θα μας έλεγαν;».

Σαν επέκταση δραματοποιήσαμε σκηνές από τη ζωή των ζώων στο φυσικό περιβάλλον και στις βιομηχανικές μονάδες παραγωγής.

Επιπλέον ζωγράφισαν ατομικά πώς νιώθει ένα ζώο που εκτρέφεται στη φύση και πώς νιώθει όταν εκτρέφεται στις βιομηχανίες.

Στο τέλος του εργαστηρίου έγινε αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά.

5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ «Και τα ζώα έχουν δικαιώματα»

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες να γνωρίσουν το κείμενο της Οικουμενικής Διακήρυξης των Δικαιωμάτων των Ζώων

Σε αυτό το εργαστήριο θέσαμε τον εξής προβληματισμό στους μαθητές/τριες: Έχουν τα ζώα εκτροφής δικαιώματα σε μια καλύτερη ζωή και σε καλύτερες συνθήκες διαβίωσης; Τι νομίζετε; Τα περισσότερα παιδιά απάντησαν ότι τα ζώα πρέπει να έχουν καλύτερη ζωή και να ζουν ελεύθερα και χαρούμενα.

Στη συνέχεια  τους παρουσιάσαμε  οπτικοποιημένο το κείμενο της Οικουμενικής Διακήρυξης των Δικαιωμάτων των Ζώων,εστιάζοντας στα άρθρα του κειμένου σχετικά με την υπερεκμετάλλευση των ζώων εκτροφής από τον άνθρωπο.

Σε αυτή τη φάση του εργαστηρίου μας βοήθησε ιδιαίτερα το υπέροχο υλικό της Ανθής Ζήση. Την ευχαριστούμε πολύ.

 

 

Μετά την παρουσίαση της Οικουμενικής Διακήρυξης των Δικαιωμάτων των Ζώων και του εποπτικού υλικού, τα παιδιά περιέγραψαν από ένα δικαίωμα των ζώων.

Έπειτα , σε ζευγάρια, κλήθηκαν  να απεικονίσουν  με μια ζωγραφιά κάποιο δικαίωμα.

Μετά τα παρουσίασαν στην ολομέλεια της τάξης και αποφασίσαμε όλοι να δημιουργήσουμε με τα έργα μας  ένα  ηλεκτρονικό βιβλίο βιβλίο (photobook)για τα δικαιώματα των ζώων εκτροφής. Μπορείτε να το παρακολουθήσετε στον παρακάτω σύνδεσμο:

https://l.messenger.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fread.bookcreator.com%2FMYIs5sXLjbU3X7jpl3Y33bg9LyP2%2FLVkEeUl6RE-Oioevpl-ehw&h=AT1HR83lfZl4BDGQ-Ulyj9vJQ-5UXZ53QEDUoyW2tJ0QP0K1lHU1v1k6AY_FlJs4GXhmATxzvuIfXf_1_RqO4H7oH_qsrqtoWSN5QU_qpG3tE2JQJB2uWO4WjZ6jqiuNHiP3VLyCEckC–wuidIAWw

 

Στο τέλος του εργαστηρίου έγινε  αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε ενδεικτικές ερωτήσεις μας:

-Τι σας άρεσε περισσότερο σε αυτό το εργαστήριο;

• Που συζητήσαμε για τα δικαιώματα
• Μου άρεσε που φτιάξαμε τo story-book
• Μου άρεσε που ζωγραφίσαμε τα δικαιώματα των ζώων σε ζευγάρια
• Που κάναμε τις ζωγραφιές μας βιβλίο

 

6ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ «Αναλαμβάνουμε δράση»

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες προβαίνουν σε μια καμπάνια ενημέρωσης των γονέων, των συμμαθητών τους, των μαθητών/τριών άλλων νηπιαγωγείων και της τοπικής κοινωνίας.

Στην ολομέλεια  θέσαμε τον προβληματισμό:. «Τι νομίζετε ότι θα μπορούσαμε να κάνουμε όλοι εμείς, για να υπερασπισθούμε τα δικαιώματα των ζώων εκτροφής;»
Με την τεχνική της ιδεοθύελλας τα παιδιά αποφάσισαν  να προβούν σε μια καμπάνια με στόχο να ενημερώσουν τους γονείς τους,  τους μαθητές/τριες άλλων νηπιαγωγείων και την τοπική κοινωνία για την υπερεκμετάλλευση των ζώων εκτροφής από τον άνθρωπο και να ευαισθητοποιηθούν ώστε να μετριάσουν την υπερκατανάλωση των ζωϊκων προϊοντων αλλάζοντας τις διατροφικές τους συνήθειες.

Αρχικά στείλαμε το photobook στους γονείς, στα  όμορα νηπιαγωγεία , στο 1ο Δημοτικό Σχολείο και στη Συντονίστρια Εκπαιδευτικού Έργου.

Ακόμα αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε μια μακέτα με συνθήματα υπέρ της σωστής εκμετάλλευσης των ζώων εκτροφής. Φτιάξαμε ο καθένας το ζωάκι της ομάδας μας  και τα τοποθετήσαμε σε μια μακέτα- φάρμα. Μετά γράψαμε συνθήματα που θα έλεγαν τα ζωάκια αν μιλούσαν.

Με όλα τα παραπάνω σκοπεύουμε  τα παιδιά μας να ακουστούν στην κοινωνία ως υπερασπιστές των ζώων και να την ευαισθητοποιήσουν ώστε να μετριάσουν την υπερεκμετάλλευση των ζώων εκτροφής.

Στο τέλος του εργαστηρίου έγινε  αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε ενδεικτικές ερωτήσεις μας.

 

7ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ «Αξιολόγηση-Αναστοχασμός»

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες αναστοχάζονται επί της διαδικασίας και διαχέουν το πρόγραμμα στους γονείς.

Πραγματοποιήθηκε συζήτηση στην ολομέλεια και δημιουργήσαμε τον τελικό  εννοιολογικό χάρτη με στόχο την καταγραφή και τεκμηρίωση της νεοαποκτηθείσας γνώσης των παιδιών. Αξιοποιήσαμε  τη ρουτίνα σκέψης: «Τότε Νόμισα – Τώρα ξέρω»

Τελειώνοντας το εργαστήριο, έγινε συζήτηση στην ολομέλεια για όλα αυτά που μάθαμε στα εργαστήρια και αναστοχαστήκαμε  επί της διαδικασίας.

Τα παιδιά ήταν συμμετοχικά, ενεργοποιήθηκαν, αντιλήφθηκαν το πρόβλημα των ζώων εκτροφής, κατέθεσαν ιδέες και πήραν τις αποφάσεις τους , με σκοπό να μετριάσουν την υπερεκμετάλλευσή τους από τον άνθρωπο. Έτσι με την ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης οδηγήθηκαν σε δημιουργικές δράσεις ώστε ως υπερασπιστές των ζώων να πετύχουν τον παραπάνω σκοπό .

 

 

 

Κάτω από τα τριανταφυλλένια πέλματά σου

Δυο καρδιές

Η καρδιά της μητέρας

Η καρδιά του πατέρα

Πάτα γερά.

Δε θα πέσεις.

Γιάννης Ρίτσος

 

Η οικογένεια ως κοινωνικός θεσμός έχει διαφοροποιηθεί στο πέρασμα του χρόνου υπό την επίδραση κοινωνικοοικονομικών και πολιτιστικών αλλαγών. Το παρόν εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο: «Η οικογένεια δεν έχει αριθμητική είναι απλώς μοναδική» προσεγγίζει θέματα οικογενειακής ποικιλομορφίας προς άρση των όποιων διακρίσεων.

Τα παιδιά μέσα από διάφορες στρατηγικές μάθησης και διάφορες δραστηριότητες θα καλλιεργήσουν βασικές δεξιότητες, θα μάθουν να συνεργάζονται, να προβληματίζονται, να βρίσκουν λύσεις στους προβληματισμούς τους  και να σέβονται τη διαφορετικότητα.

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ  «Η μονα-δική μου οικογένεια»

Η αρχή έγινε μέσα από τη γνωριμία με την οικογένεια του κάθε παιδιού.

• Ζητήσαμε  από τα παιδιά  να ζωγραφίσουν την οικογένειά τους σε μία κόλλα Α4, δίνοντας ένα πρότυπο. Οι μαθητές έκαναν  τη ζωγραφιά τους στο σπίτι και τη έφεραν στην τάξη την πρώτη ημέρα του προγράμματος.

• Τα παιδιά παρουσίασαν την οικογένειά τους στους συμμαθητές τους, εντοπίσαμε ομοιότητες και διαφορές και τοποθέτησαν στα σπιτάκια των αριθμών τη ζωγραφιά τους, ανάλογα με τον αριθμό μελών της οικογένειάς τους.

 

• Καταγράψαμε τις αρχικές ιδέες, αντιλήψεις των παιδιών για το τι σημαίνει οικογένεια και τι κάνουμε μαζί ως οικογένεια!

• Διαβάσαμε το διαδραστικό ψηφιακό παραμύθι «Η μονα-δική μου οικογένεια» της Ι. Μανάφη (άδεια Creative Commons) Η μονά-δική μου οικογένεια   και όλοι μαζί συζητήσαμε για τις οικογένειες των ζώων(μορφές οικογένειας) που πρωταγωνιστούν στο παραμύθι. Επίσης υλοποιήσαμε  κάποιες από τις δραστηριότητες που συνοδεύουν το παραμύθι.

                   2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

         ΤΙΤΛΟΣ  «Πες μας, Πιγκουίνε! – Συζητάμε για την πυρηνική οικογένεια (1+1=2)»

• Με αφορμή το παραμύθι που διαβάστηκε στο 1ο Εργαστήριο,  υποδεχτήκαμε  τους μαθητές με μια αναμνηστική κάρτα για την Παγκόσμια Ημέρα Γονέων από  έναν από τους ήρωες του παραμυθιού, τον πιγκουίνο. Σε αυτή τους στέλνει χαιρετισμούς και  τους συστήνει η οικογένειά του!

• Προκειμένου να κατανοήσουμε  γιατί η οικογένεια του πιγκουίνου είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, είδαμε αποσπάσματα από το βίντεο με τίτλο «Πιγκουίνοι» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 2009).
•  Συγκεντρώσαμε κάποιες πληροφορίες για τον πιγκουίνο από το παραμύθι «Η μονα-δική μου οικογένεια»

και από ένα αντίστοιχο βιβλίο

• Ακολούθησε συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του πιγκουίνου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδήγησε στον ορισμό της πυρηνικής οικογένειας.
• Πυρηνική οικογένεια: αποτελεί την κύρια μορφή οικογένειας. Δημιουργείται με το γάμο και αποτελείται από τους συζύγους μόνο ή από τους συζύγους και τα παιδιά τους.
• Τα παιδιά χωρίστηκαν σε τετραμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία πυρηνική οικογένεια με δύο γονείς και δύο παιδιά.
  Στη συνέχεια  μοιράσαμε μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. «Μες στο σπίτι η μαμά όλη μέρα τριγυρνά και ποτέ δε σταματά!!!! Τι θα γίνει όμως αν αρρωστήσει ή κουραστεί και να τα κάνει όλα δεν μπορεί;» Κάθε μαθητής σκέφτηκε και ζωγράφισε πώς μπορούν να βοηθήσουν τα άλλα μέλη της οικογένειας.
• Έγινε  συζήτηση στην ολομέλεια των μαθητών για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει μια πυρηνική οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της και έγινε καταγραφή των ιδεών τους.

     3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

     ΤΙΤΛΟΣ  ««Πες μας, λύκε!» – Συζητάμε για την εκτεταμένη οικογένεια (1+1=11)»

• Στην έναρξη του 3ου Εργαστηρίου, συνεχίζοντας το εύρημα με τους  ήρωες του παραμυθιού, ανακοινώσαμε στους μαθητές ότι ο λύκος τους στέλνει  χαιρετισμούς με μία αναμνηστική κάρτα για την Παγκόσμια Ημέρα Ηλικιωμένων, στην  οποία είναι «τιμώμενα πρόσωπα» οι γιαγιάδες του και οι παππούδες του.

• Προκειμένου να κατανοήσουμε  γιατί η οικογένεια του λύκου είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, είδαμε πληροφοριακό υλικό για τον λύκο από την ιστοσελίδα του Αρκτούρου.
• Επιπλέον συγκεντρώσαμε κάποιες πληροφορίες για τον λύκο από το παραμύθι «Η μονα-δική μου οικογένεια>>

• Ακολούθησε συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του λύκου και τα  ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδήγησε στον ορισμό της εκτεταμένης  οικογένειας.

Εκτεταμένη οικογένεια: αποτελείται από τρεις ή περισσότερες γενιές που ζουν στο ίδιο σπίτι (π.χ. παππούς-γιαγιά, γονείς, παιδιά).

• Οι μαθητές χωρίστηκαν σε εξαμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία  εκτεταμένη οικογένεια με γονείς, παιδιά και παππούδες σε όποια αναλογία επιθυμούσαν.  Οι ρόλοι μοιράστηκαν στην ομάδα με τη συνεργασία και συμφωνία όλων των μελών της.  Μοιράστηκε σε κάθε «εξαμελή οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» έκαναν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους.
• Έγινε συζήτηση στην ολομέλεια των μαθητών για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει μια εκτεταμένη οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της και έγινε καταγραφή  των θετικών και αρνητικών αναφορών των μαθητών.

• Οι μαθητές κλήθηκαν να δημιουργήσουν ένα ατομικό εικαστικό έργο με θέμα «Πώς νιώθει ο λύκος στην οικογένειά του;»

4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ  «Πες μας, καγκουρό!» – Συζητάμε για τη μονογονεϊκή οικογένεια (1+1=1)

• Στην έναρξη του 4ου Εργαστηρίου, ανακοινώσαμε  στους μαθητές ότι ένας  ακόμα ήρωας του παραμυθιού, το καγκουρό, τους στέλνει χαιρετισμούς με μία  αναμνηστική κάρτα για την Παγκόσμια Ημέρα της Μητέρας, στην οποία «τιμώμενα  πρόσωπα» είναι το ίδιο και η μητέρα του.

• Προκειμένου να κατανοήσουμε  γιατί η οικογένεια του καγκουρό είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, είδαμε αποσπάσματα από το βίντεο με τίτλο «Καγκουρό» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 2009).
•  Συγκεντρώσαμε κάποιες πληροφορίες για το καγκουρό από το παραμύθι «Η μονα-δική μου οικογένεια»

• Ακολούθησε συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του καγκουρό και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδήγησε στον ορισμό της μονογονεϊκής  οικογένειας.
• Μονογονεϊκή οικογένεια: Μια οικογένεια με παιδί όπου υπάρχει μόνο ένας γονέας, πατέρας ή μητέρα, κάτι που προκύπτει είτε από επιλογή είτε από ανάγκη.
• Οι μαθητές χωρίστηκαν σε διμελείς ή τριμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία μονογονεϊκή οικογένεια με έναν γονέα (μητέρα ή πατέρα) και ένα ή δύο παιδιά. Οι ρόλοι μοιράστηκαν στην ομάδα με τη συνεργασία και συμφωνία όλων των μελών της.
  Μοιράστηκε  σε κάθε «οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» έκαναν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους.
• Έγινε συζήτηση στην ολομέλεια των μαθητών για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει μια μονογονεϊκή οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της και έγινε καταγραφή  των θετικών και αρνητικών αναφορών των μαθητών.

• Οι μαθητές κλήθηκαν να δημιουργήσουν ένα ατομικό εικαστικό έργο με θέμα «Πώς νιώθει το καγκουρό στην οικογένειά του;»

5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ  «Πες μας, χελωνάκι!» – Συζητάμε για τα ορφανά παιδιά (1+1=0)

Στην έναρξη του 5ου Εργαστηρίου, ανακοινώσαμε στους μαθητές ότι ένας ακόμα ήρωας του παραμυθιού, το χελωνάκι, τους στέλνει χαιρετισμούς με μία αναμνηστική κάρτα για την Παγκόσμια Ημέρα Ορφανών, στην οποία απεικονίζονται το ίδιο και τα αδέρφια του.

•  Προκειμένου να κατανοήσουν οι μαθητές γιατί τα χελωνάκια είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας,  παρουσιάσαμε ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο για το χελωνάκι και προβάλλαμε  αποσπάσματα από το βίντεο με τίτλο «Χελώνες» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 2009).
•  Ακολούθησε συζήτηση στην ολομέλεια για τα χελωνάκια που στερούνται τους γονείς τους από τη γέννησή τους. Η συζήτηση οδήγησε στα ορφανά παιδιά και στα ασυνόδευτα προσφυγόπουλα που ζουν στην πατρίδα μας.
• Τα παιδιά χωρίστηκαν σε τετραμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία οικογένεια με τρία ή τέσσερα παιδιά χωρίς γονείς. Στη συνέχεια  μοιράσαμε μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτούσε λύση. «Τα χελωνάκια ζουν χωρίς οικογένεια. Τι προβλήματα αντιμετωπίζουν; Πώς νιώθουν;» Κάθε μαθητής σκέφτηκε και ζωγράφισε  τις σκέψεις του.

• Έγινε συζήτηση στην ολομέλεια των μαθητών για τις δυσκολίες που μπορούν να συναντήσουν τα ορφανά παιδιά, αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν μαζίκαι καταγράφηκαν οι ιδέες των μαθητών σε έναν λευκοπίνακα Google Jamboard με χαρτάκια διαφορετικού χρώματος για τις θετικές και αρνητικές αναφορές των μαθητών.

6ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ  «Οι μονα-δικές μας οικογένειες» – Αξιολόγηση & Διάχυση δράσεων

• Έγινε επανάληψη της  δραστηριότητα ιδεοκαταιγισμού (brainstorming) του 1ου Εργαστηρίου με θέμα «Τι είναι Οικογένεια» για να διαπιστωθούν οι αλλαγές που  συντελέστηκαν στους μαθητές σε επίπεδο γνώσεων, αντιλήψεων, συναισθημάτων.

• Οι μαθητές χωρίστηκαν σε  ομάδες. Κάθε  ομάδα  ανέλαβε να ζωγραφίσει έναν διαφορετικό τύπο οικογένειας από τις τέσσερις που μελέτησαν (πυρηνική, εκτεταμένη, μονογονεϊκή, ορφανά παιδιά), με βάση ένα κοινό πρότυπο. Η ζωγραφιά είχε ένα σπιτάκι, στο οποίο κατοικεί η οικογένεια που εκπροσωπούσαν οι ομάδες, και κλήθηκαν  να γράψουν α) μέσα στο σπιτάκι, λέξεις που εκφράζουν το πώς αισθάνονται τα μέλη μέσα στην οικογένειά τους, και β) έξω από το σπιτάκι, λέξεις που εκφράζουν το πώς αισθάνονται τα μέλη για τις γειτονικές οικογένειες. Μετά την ανάρτηση των έργων, οι μαθητές συζήτησαν για το πώς νιώθουν τα μέλη διαφορετικών οικογενειών σε κάθε «γειτονιά».

• Ζητήθηκε  από τους μαθητές να συμπληρώσουν ατομικά ένα Φύλλο Αξιολόγησης για τους διαφορετικούς τύπους οικογένειας που γνώρισαν στα Εργαστήρια.

• Οι μαθητές κλήθηκαν να συμπληρώσουν μία Ρουμπρίκα Αυτοαξιολόγησης για τη συνεργασία στην ομάδα, την καλλιέργεια της ενσυναίσθησης και την αποδοχή της διαφορετικότητας.

• Στο τέλος οι μαθητές έφτιαξαν τις <<μονα-δικές τους οικογένειες>> με ρολά χαρτιού.

Αγγλικά

Στο μάθημα των Αγγλικών με την κυρία Λένια

• Ο Happy Benny, η μασκότ της τάξης, παρουσίασε την οικογένειά του στα Αγγλικά. Το ίδιο προσπάθησαν να κάνουν τα παιδιά  με φωτογραφίες της οικογένειάς τους.

• Διαβάσαμε το παραμύθι << my Family>>

• Μάθαμε το αστείο τραγούδι << Finger Family Song>> και μιμηθήκαμε τις αντίστοιχες κινήσεις.

• Τέλος, φτιάξαμε την οικογένειά μας με τις παλάμες των χεριών μας

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΗ- Ζω καλύτερα – Ευ Ζην  

Υποθεματική- ΥΓΕΙΑ  

Τίτλος– Ο Ρούλης ο Τροφούλης και η περιπέτειά του στον κόσμο της υγιεινής διατροφής.

ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Οκτώβρης-Νοέμβρης 2021

ΣΚΟΠΟΣ

Βασικός σκοπός του συγκεκριμένου προγράμματος είναι η εκπαίδευση των παιδιών του Νηπιαγωγείου  στην υγιεινή και ισορροπημένη διατροφή. Η επίτευξη πραγματοποιείται μέσα από μια σειρά εργαστηρίων βιωματικής και αποκαλυπτικής  μάθησης, σε συνδυασμό με τη χρήση και αξιοποίησης των ψηφιακών εργαλείων. Πιο συγκεκριμένα, το παρόν πρόγραμμα αποσκοπεί στην προαγωγή της διατροφικής αξίας των προϊόντων που καταναλώνουμε (εποχιακά φρούτα και λαχανικά κλπ.) καθώς και χρήσιμες συμβουλές για την υιοθέτηση ενός νέου διατροφικού προφίλ .

 

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ

Φτιάχνουμε τους κανόνες της ομάδας – Συμβόλαιο τάξης

Δραστηριότητα 1η

Τα παιδιά  στο πρώτο βιωματικό εργαστήριο μέσα από διάφορα παιχνίδια ανέπτυξαν το πνεύμα της ομαδικότητας, της συνεργασίας και της επικοινωνίας

και κατασκεύασαν το Συμβόλαιο-Κανόνες της τάξης το οποίο  <<υπέγραψαν>>

Δραστηριότητα 2η

Τα παιδιά επέλεξαν μια κούκλα από το κουκλόσπιτο, την ονόμασαν «Ρούλη – Τροφούλη» και από εδώ και πέρα θα είναι η μασκότ της τάξης μας.

Ο Ρούλης μέσα από διάφορες δραστηριότητες προσπάθησε  να βοηθήσει τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τη σημαντικότητα της διατροφής στη συνολικής μας υγεία, της επιλογής τροφίμων με υψηλή διατροφική αξία, την αποφυγή τροφίμων με χαμηλή διατροφική αξία και τη συμμετοχή σε προγράμματα άσκησης και φυσικής δραστηριότητας.

Συγκεκριμένα τους είπε ποια είναι τα αγαπημένα του τρόφιμα και τα παιδιά τον <<τάισαν>> και <<έφαγαν>>και αυτά, έλεγξε τα δόντια τους  και τους έμαθε κάποιες γυμναστικές ασκήσεις.

Αξιολόγηση-Αναστοχασμός

Τα παιδιά κλήθηκαν  να αποτυπώσουν ζωγραφίζοντας μια χαρούμενη ή λυπημένη φατσούλα ανάλογα με το πώς τους φάνηκε το εργαστήριο

2^ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ

Από πού προέρχεται το αγαπημένο μου φαγητό; (Προέλευση των τροφών)

Δραστηριότητα 1η

Ο Ρούλης ζήτησε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν το αγαπημένο τους φαγητό και να το παρουσιάσουν στην τάξη. Όσα είχαν ζωγραφίσει το ίδιο, δημιούργησαν μια ομάδα. Με αυτόν τον τρόπο παρουσιάζονται και παρατηρούνται οι διατροφικές συνήθειες των παιδιών.

Επιπλέον τα παιδιά έφτιαξαν με πλαστελίνη τα αγαπημένα τους φαγητά και τα ομαδοποίησαν.

Δραστηριότητα 2η

Παρουσιάσαμε το βιβλίο «Η κυρά Διατροφή-πρώτη στην μαγειρική». Διαβάσαμε το παραμύθι, βρήκαμε τους ήρωες της ιστορίας, μιλήσαμε για τον καθένα ξεχωριστά, γνωρίσαμε τα οφέλη της κάθε τροφής, κάναμε αναδιήγηση του παραμυθιού και στο τέλος είπαμε τις εντυπώσεις μας για το τι μας έμεινε από την ιστορία….

Ακόμα διαβάσαμε το παραμύθι «Μια φορά ήταν η …Κολοτούμπα«. Μάθαμε ότι τα τρόφιμα έχουν και αυτά οικογένειες και ότι πρέπει να τρώμε και από τις 5 για να είμαστε γεροί και δυνατοί.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Τα παιδιά έφεραν διαφημιστικά φυλλάδια, χωρίστηκαν σε 5 ομάδες και η κάθε μια έκοψε και κόλλησε στο σπιτάκι της τα σωστά τρόφιμα.

Επίσης φτιάξαμε ομαδικά την κυρά Διατροφή

Δραστηριότητα 3η

Δημιουργήσαμε έναν εννοιολογικό χάρτη μέσω της εφαρμογής CmapTools για τις υγιεινές και μη υγιεινές τροφές. Με την βοήθεια των παιδιών βρήκαμε εικόνες τροφών στο Διαδίκτυο και  φτιάξαμε τον παρακάτω χάρτη

Αξιολόγηση-Αναστοχασμός

Δημιουργήσαμε μηνύματα ισορροπημένης διατροφής , τα εικονογραφήσαμε και δημιουργήσαμε μία αφίσα

3^ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ

Διατροφική πυραμίδα -ομάδες τροφίμων

Δραστηριότητα 1η

Εκτυπώσαμε σε φύλλα Α4 την παιδική πυραμίδα της μεσογειακής διατροφής και την διαμοιράσαμε στα παιδιά.

Συζητήσαμε στην παρεούλα μας ανακεφαλαιώνοντας όλα όσα ειπώθηκαν στο προηγούμενο εργαστήριο π.χ. για τις διατροφικές προτιμήσεις των παιδιών, για τα αγαπημένα τους φαγητά, τι τρώνε συνήθως για πρωινό, τι για μεσημεριανό και τι για βραδινό, πόσο συχνά τρώνε φαγητό από έξω κ.α. Καταγράψαμε τις απαντήσεις των παιδιών και τις συζητήσαμε παρατηρώντας την διατροφική πυραμίδα και σε ποιο βαθμό σχετίζονται με αυτήν. Στην φάση αυτή μας ενδιαφέρει τα παιδιά να προβληματιστούν, να σκεφτούν και να εκφράσουν τις απόψεις τους.

Δραστηριότητα 2η

Μουσικοκινητικό παιχνίδι  «Ο Τάκης ο Ρομποτάκης»

Καλέσαμε τα παιδιά να κινηθούν στον χώρο ακούγοντας το ντέφι ή χτυπώντας παλαμάκια  με εναλλασσόμενους ρυθμούς αργούς ή γρήγορους με παραγγέλματα που παραπέμπουν στην ενέργεια  που έχει ο Τάκης ο Ρομποτάκης όταν έχει καύσιμο (φαγητό)  Π.χ. Όταν ο Τάκης πεινάει, περπατάμε αργά, είμαστε νηστικοί», «Όταν ο Τάκης τρέχει, περπατάμε γρήγορα, έχουμε φάει καλό πρωινό και ο ίδιοι» κ.τ.λ.  Συνειδητοποιήσαμε πως είναι απαραίτητο να τρώμε σωστά και υγιεινά για να έχουμε «καύσιμα» για να λειτουργήσουμε και να είμαστε υγιείς.

Άσκηση εμπέδωσης: φτιάχνω τη δική μου διατροφική πυραμίδα

•                                                     http://photodentro.edu.gr/lor/handle/8521/3685

Επισκεφθήκαμε την παραπάνω ηλεκτρονική διεύθυνση και τοποθετήσαμε τα τρόφιμα στη σωστή θέση της πυραμίδας διατροφής

• Παρατηρήσαμε και σχολιάσαμε αφίσες με συμβουλές για υγιή οργανισμό (σημασία σωστής Διατροφής, σωματικής άσκησης, αναγκαιότητας του νερού κ.λ.π.)

•   

 

• Τα παιδιά έφτιαξαν με την τεχνική του κολλάζ την ατομική τους πυραμίδα διατροφής

• Ομαδική εργασία-Φτιάξαμε μια Πυραμίδα και τα παιδιά τοποθέτησαν <<αληθινά>> τρόφιμα στη σωστή τους θέση

 

Αξιολόγηση-Αναστοχασμός

Η ανατροφοδότηση πραγματοποιήθηκε με μια διαδραστική άσκηση από το αποθετήριο του AΙΣΩΠΟΥ : (Άσκηση ομαδικής διατροφής)

http://aesop.iep.edu.gr/node/7622/2174/#question 8389

4^ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ

Εποχιακά φρούτα και λαχανικά

Δραστηριότητα 1η

Στη συγκεκριμένο εργαστήριο κύρια θεματική είναι η τοπικότητα και η εποχικότητα των προϊόντων. Ο στόχος μας ήταν να ανακαλύψουν τα παιδιά τις παραπάνω έννοιες και τους τρόπους με τους οποίους ωφελείται η υγεία τους από την κατανάλωση τοπικών και εποχικών προϊόντων.

Ξεκινήσαμε καλώντας τα παιδιά να ομαδοποιήσουν εικόνες με φρούτα και λαχανικά. Επειδή έγιναν κάποια λαθάκια, συζητήσαμε για το ποια τρόφιμα θεωρούνται φρούτα και ποια λαχανικά. Συγκεντρώσαμε αρκετές πληροφορίες και από το διαδίκτυο.

Δραστηριότητα 2η

Τα παιδιά τοποθέτησαν  φρούτα και λαχανικά ανά εποχή

Έπειτα παίξαμε  ένα μικρό θεατρικό. Τα παιδιά επέλεξαν το αγαπημένο τους φρούτο ή λαχανικό, το ζωγράφισαν και το φόρεσαν στο λαιμό τους.

Φανταστήκαμε ότι έχουν πάθει αμνησία και δεν θυμούνται τους φίλους τους και την εποχή που αναπτύσσονται. Όταν όμως ακούνε την ανάλογη μουσική από τις 4 εποχές του Vivaldi συνέρχονται και βρίσκουν την ομάδα τους.

    

Στο τέλος του παιχνιδιού οι μαθητές χόρεψαν  παραδοσιακούς χορούς που έχουν σχέση με τα φρούτα και τα λαχανικά(μήλο μου κόκκινο, αγκινάρα με τ’ αγκάθια, λεμονάκι μυρωδάτο κ. ά)

 Αξιολόγηση- Αναστοχασμός

• Ξεχωρίζω τα φρούτα από τα λαχανικά(φύλλο εργασίας)

• Παιχνίδια στον προτζέκτορα όπου τα παιδιά ταξινόμησαν  σε ομάδες φρούτα και λαχανικά

https:// wordwall.net/el/ resource/13869797 /%CF%80%CE %B1%CE%AF%CE %B6%CF%89-%CE %BC%CE%B5-%CF %84%CE%B1-%CF %86%CF%81%CE %BF%CF%8D%CF %84%CE%B1-%CE %BA%CE%B1%CE %B9-%CF%84%CE %B1-%CE%BB%CE %B1%CF%87%CE %B1%CE%BD%CE %B9%CE%BA%CE %AC

^5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΤΙΤΛΟΣ

Αξιολόγηση

Δραστηριότητα 1η

Το τελευταίο εργαστήριο του προγράμματος αποτελεί μια ανασκόπηση του συνόλου των εννοιών και πρακτικών που εξετάστηκαν στις προηγούμενες ενότητες. Πιο συγκεκριμένα, πραγματοποιήθηκαν διαδραστικές ασκήσεις αξιολόγησης για την αποτίμηση του προγράμματος και αυτοαξιολόγησης.

• Δημιουργήσαμε σταυρόλεξα στο https://crosswordlabs.com/ ώστε να αξιολογήσουμε εάν οι μαθητές κατανόησαν τη σημασία της υγιεινής διατροφής. Τα σταυρόλεξα εκτυπώθηκαν και μοιράστηκαν στους μαθητές για να τα απαντήσουν.     

 

 

Δραστηριότητα 2η

Φτιάξαμε τα <<σουπλά της υγιεινής διατροφής>>.Τα παιδιά κατασκεύασαν  σουπλά  δίνοντας μικρές συμβουλές για την καλή υγεία, τα  πλαστικοποιήσαμε και τα πήραν στο σπίτι τους να τρώνε πάνω τους και να θυμούνται τους κανόνες της υγιεινής διατροφής.

  

Με την κυρία Λένια  στα Αγγλικά, παρακολουθήσαμε ένα παιδικό βίντεο με θέμα τα φρούτα και τα λαχανικά

 

Μάθαμε τα ονόματα κάποιων φρούτων και λαχανικών,  τα φτιάξαμε με πλαστελίνη

και παίξαμε συμβολικό παιχνίδι με θέμα <<Smoothies day>>. Τα παιδιά έγιναν πελάτες και παρήγγειλαν στα Αγγλικά το αγαπημένο τους smoothy από την κυρία Λένια. Ήταν delicious!!!